研究生的学习，悬在大学时代的知识水平基础上进步加深与开阀，以便直达某-领域科学前沿的学习。由于科学前沿是当代人类在该领域探索研究达到的最高水平和最新的矛盾交汇点。因此，这种学习和常规的接受确定知识的学习有质的差异。它不仅要求学生掌握不同学派的学说，而且还要能对其进行比较、鉴别、探讨、评价，并对照相应的事实，决定取舍。这个学习的本身就具有研究的性质。
科研能力是研究生教育的智能目标。它是一种创造性能力，是从已知的知识基地出发去探索未知领域的能力，它需要用多方向、多侧面、大跨度、逻辑严密、正反交汇的辩证思维拓通已知和未知之间的联系，提出新的概念与假说，并进行论证和检验。这种能力与学习过程中接受他人已拓通了的思维通路而进行再创造的能力有联系，但也有区别。这说明了研究能力的培养的确离不开学习，但是，这种培养也只有在具体的研究过程中才能实现。
实施这一原则的具体要求是：
第一，制订研究生直达本学科前沿的教学计划。这就要求导师熟悉本学科的历史和现状、最新成就和存在问题，并能预见其未来发展趋势，从而为学生制订切实可行的直达学科最近发展区的教学计划，以便使学生个人学习发展的历史与该学科发展的历史吻合起来。
第二，导师自己的科学研究与对学生的指导相互协调。导师作为科学研究工作者，有自己的课题，.在其课题领域内，他掌握更多的资料，思考了更多的问题。导师在规定研究生的学习和研究方向时，就应与自己的研究相互协调，这样既可使对学生的指导与自己的研究-致，也可使学生绕开导师走过的弯路，顺着导师拓通的道路直达科学顶峰。
第三，了解学生的知识结构、思维品质，扬长克短，帮助学生在打好基础的前提下，逐步试行科学研究。当然，这是一个过程。一般说来，在学习之初应以学习为主，等条件逐渐成熟时再进行力所能及的研究。这也就是在学习与研究的实践中培养和锻炼其研究能力。
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